إن المدرس 3 ينظم العمل في مجموعات كبيرة، مما يحد من مشاركة جميع المتعلمين في الأنشطة التعلمية.
أما المدرس 4 فينظم هو الآخر العمل في مجموعات، لكنها أقل عددا (ثلاثة متعلمين) مما يتيح لجميع المتعلمين فرصة المشاركة.
يتضمن الجدول الآتي معيارين لتعلم فعال. ضع نعم أو لا في الخانة المناسبة.
|
المعيار
|
المدرس 3
|
المدرس 4
|
|
- يطرح المتعلمون آراءهم للنقاش.
|
|
|
|
- يعبئ كل متعلم أفكاره.
|
|
|
ترتبط فعالية التعلم أيضا بالفرص التي تتاح للمتعلمين من أجل تبادل وجهات نظرهم حول المفاهيم المدرسة، وتلك من أهم مزايا العمل في مجموعات.
إن المدرس 4 أكثر فعالية من المدرس 3، لأنه يتيح فرصا للحوار الحقيقي بين المتعلمين؛ وهكذا يستطيع كل متعلم إبداء رأيه، وهو ما يتعذر حصوله في مجموعات كبيرة حيث لا يتمكن من الاشتغال إلا المتعلمين المتفوقون.
إيجابيات وحدود العمل في مجموعات:
تتعدد إيجابيات العمل في مجموعات حيث:
§ يمارس المتعلمون البحث بأنفسهم؛
§ يخضعون تمثلانهم للمقابلة أو المواجهة: الصراع السوسيومعرفي؛
§ يتعلمون التعاون فيما بينهم؛
§ يعملون على تنمية استقلاليتهم ومبادرتهم.
العمل في مجموعات
- ما المقصود به؟
يمكن اقتراح طريقتين لتنظيم العمل في مجموعات:
§ توزيع المتعلمين حسب الصعوبات التي يواجهونها، وذلك لمعالجتها. نتحدث في هذا الإطار عن مجموعات المستوى؛
§ تعبئة المتعلمين لإنجاز مشروع مشترك. نتحدث في هذا الإطار عن مجموعات المهمة ( مثال: حل مشكلة، مشروع التراسل المدرسي...).
- كيف يتم تنظيم العمل في مجموعات؟
1- تشكيل مجموعات صغيرة من 3 أو 4 تلاميذ على الأكثر.
2- تفادي جعل المتعثرين والمتفوقين في نفس المجموعة. وعوض ذلك، ينبغي تشكيل مجموعات من متعثرين ومتوسطين ومجموعات أخرى من متوسطين ومتفوقين.
3- وضع المتعلمين الذين يواجهون نفس الصعوبات في مجموعة واحدةأثناء أنشطة العلاج.
4- تفادي جعل المتعلمين الذين يتعارفون بشكل كبير في نفس المجموعة.
5- تعيين منشط ومقرر لكل مجموعة.
- كيف يدبر المدرس العمل في مجموعات؟
1- يقدم تعليمات عمل واضحة؛
2- يمنح مهلة وجيزة لتشكيل المجموعات، ثم يمر بعد ذلك بكل مجموعة للتأكد من انطلاق العمل وفهم التعليمة؛
3- يمر مرة ثانية بكل مجموعة ليتتبع سير العمل، ويقدم التوجيهات الضرورية في حالة وجود صعوبات؛ مع تفادي إعطاء عناصر الحل.
4- ينظم عرض نتائج عمل المجموعات. وخلال هذه المرحلة يحرص على استثمار أعمال كل مجموعة.
|
|
12. هل من اللازم اقتراح وضعيات مركبة في كل وقت؟
|
|
Img5- إذا فهمت جيدا، فالعمل بمنطق الكفايات يقتضي دائما اقتراح وضعيات والعمل في مجموعات. أليس كذلك؟
Img4- ليس كذلك. لأن العمل بمنطق الكفايات يعني، قبل كل شيء، تنظيم مجزوءات للإدماج بين الفينة والأخرى. وفي إطار هذه المجزوءات، تعالج بعض الوضعيات في مجموعات، وتعالج أخرى فرديا.
Img5- سأستمر إذن في تقديم الدروس كما كنت أفعل سابقا؟
Img4- في البداية، نعم. لكنتستطيعين بعد ذلك تدريجيا اقتراح أشكال أخرى للتنشيط، كتنظيم العمل في مجموعات أو القيام باستطلاع...
- Img5أنا الآن مطمئنة. اعتقدت أنني سأغير كل ممارساتي البيداغوجية دفعة واحدة.
|
إن الأهم في هذه البيداغوجيا هو مجزوءات الإدماج التي تتم خلالها تنمية كفايات المتعلمين، وجعلهم يكتسبون تعلمات جزئية فعالة. وخلال هذه المرحلة يمكن للمدرس أن يستمر في ممارساته المعتادة شريطة تركيزه على العمل الفردي للمتعلمين: يوجه إليهم أسئلة يجيبون عليها في دفاترهم، أو يطلب منهم القيام باستطلاعات بسيطة، أو إنجاز بحث وثائقي... وبكيفية تدريجية يمكنه اقتراح وضعيات تعلمية ينجزها المتعلمون في مجموعات صغيرة.
إن التخلي نهائيا عن تقديم الدروس بطريقة كلاسيكية ليس بالأمر السهل في الوقت الراهن، لكن المطلوب هو تنويع الممارسات البيداغوجية، مما يشكل تحديا يمكن للمدرس التغلب عليه.
لماذا نجزئ الكفايات النهائية إلى مراحل؟
إن وضعية الإدماج هي وضعية تعكس كفاية نهائية، نسعى إلى تحقيقها لدى المتعلم. وبذلك يمكن اعتبارها فرصة لممارسة الكفاية، أو لتقويم درجة التحكم فيها. وهي وضعية يقترحها المدرس خلال مجزوءات الإدماج.
إن وضعيات الإدماج التي يقترحها المدرس في نهاية السنة الدراسية تتعلق بالكفايات النهائية أو بالهدف النهائي للإدماج.
كما أن وضعيات الإدماج التي يقترحها المدرس خلال السنة الدراسية (مثلا خلال الأسابيع 8 - 9 أو 16 – 17 أو 24 - 25 أو 32 - 33 )، تتعلق فقط بمرحلة من مراحل بناء كفاية نهائية.
- مثال لكفاية نهائية في مادة الرياضيات للقسم الرابع ابتدائي:
"يكون المتعلم قادرا على حل وضعية - مشكلة تتطلب توظيف العمليات الأربع والكسور البسيطة على الأعداد الصحيحة الطبيعية من 0 إلى 10000".
- المرحلة الأولى للكفاية النهائية (أثناء أسبوعي الإدماج 8 و9) يمكن أن تصاغ كالتالي:
" حل وضعية - مشكلة تتطلب توظيف الجمع والطرح على الأعداد الصحيحة الطبيعية من 0 إلى 10000".
- المرحلة الثانية للكفاية النهائية (أثناء أسبوعي الإدماج 16 و17) يمكن صياغتها كالآتي:
" حل وضعية – مشكلة تتطلب توظيف الجمع والطرح الضرب على الأعداد الصحيحة الطبيعية من 0 إلى 10000".
-...الخ
- المرحلة الأخيرة هي الكفاية النهائية المستهدفة.
لاحِظ من خلال هذا المثال ماذا تغير تدريجيا، باعتماد المقاربة بالكفايات، مقارنة مع اعتماد المقاربة الكلاسيكية.
أ- المقاربة الكلاسيكية
1- الدرس الأول: فعل الأمر
1-1- مرحلة التقديم: يوجه المدرس للمتعلمين بعض التعليمات مثل: "اخرجوا كتبكم"، "قفوا"، "فاطمة، قومي إلى السبورة"، "أحمد، أغلق دفترك"...
1-2- دراسة الظاهرة: بعد استخراج الأفعال من الجمل (اخرجوا، قفوا، اكتبي، أغلق)، يقوم المدرس بكتابتها على السبورة وترتيبها حسب الضمائر؛ ثم يستخرج القواعد التي تتحكم في تصريف الفعل إلى الأمر.
1-3- تطبيقات: يقترح المدرس تمرينا يتعلق بتصريف أفعال إلى الأمر.
2- الدرس الثاني: الفعل الماضي
2-1- مرحلة التقديم: يطلب المدرس من متعلم أن يحكي ما فعله مع عائلته عندما قاموا برحلة إلى الغابة في الأسبوع المنصرم. يختار المدرس بعض الجمل التي استعملها التلميذ في سياق حكايته، ويكتبها على السبورة.
2-2- دراسة الظاهرة: بعد استخراج الأفعال من الجمل، يقوم المدرس بكتابتها على السبورة وترتيبها حسب الضمائر؛ ثم يلفت انتباه المتعلمين إلى التغيرات التي تطرأ على الأفعال عند إسنادها للماضي، ويستخرج القواعد المتعلقة بالظاهرة.
2-3- تطبيقات: يقترح المدرس تمرينا حول تصريف أفعال إلى الماضي.
3- في نهاية الدورة الدراسية، يقترح المدرس مراجعة للقواعد المرتبطة بتصريف الأفعال إلى الأمر وإلى الماضي.
ب- مقاربة إدماج التعلمات:
نحدد الكفاية النهائية، أو مرحلة من مراحل إنمائها.
مثال: "في وضعية تواصلية دالة، ينتج المتعلم نصا كتابيا من 10 أسطر، يوظف فيه فعل الأمر والفعل الماضي".
من المرحلة 1-1 إلى المرحلة 1-3 أي: مرحلة التقديم، دراسة الظاهرة، تطبيقات، هي نفس مراحل المقاربة التقليدية.
المرحلة 1-4: مرحلة الإدماج الجزئي: يطلب المدرس أثناءها من كل متعلم كتابة ثلاث نصائح للحفاظ على نظافة القسم.
أمثلة عن الإنجازات المحتملة: "حافظوا على نظافة أرضية القسم"، "تجنبوا اللعب في البرك المائية"، "امسحوا أحذيتكم قبل الدخول إلى القسم".
من المرحلة 2-1 إلى المرحلة 2-3 أي: مرحلة التقديم، دراسة الظاهرة، تطبيقات، هي نفس مراحل المقاربة الكلاسيكية.
المرحلة 2-4: مرحلة الإدماج الجزئي: يشخص المتعلمون حوارات هاتفية مصطنعة، يحكي فيها كل واحد منهم لزميله ما قام به خلال عطلة نهاية الأسبوع المنصرم.
3- بعد 6 أسابيع تقدم للمتعلمين وضعيات للإدماج(تعوض المراجعة)؛ يعبئون خلالها تعلماتهم المرتبطة بفعل الأمر والفعل الماضي.
مثال عن وضعية الإدماج: وضعية "العمة سلمى"
ذهبتَ لقضاء بعض الأيام عند عمتك سلمى، وبعد عودتك بأسبوع كتبَتْ إليك الرسالة التالية:
|
في فاتح شتنبر 2008
السلام عليك عزيزي محمد،
أتمنى أن تكون قد عدت بخير إلى البيت.
متى وصلت إلى محطة القطار بالرباط؟ وكيف تصرفت للوصول إلى المنزل؟ وكيف استقبلك إخوتك وأخواتك؟
عزيزي محمد، أريد أن أشاهد شريط الفيديو، ولكن لا أعرف كيف أشغل الجهاز. لقد وصلتُ التلفاز وجهاز الفيديو بالتيار الكهربائي، فماذا أفعل بعد ذلك؟
إلى اللقاء، وأتمنى أن أراك قريبا.
عمتك سلمى.
|
أكتب بدورك رسالة، من 10 سطور، لعمتك.
1- أجب عن كل سؤال طرَحَتْه عليك بخصوص عودتك.
2- اشرح ما الذي ينبغي لها أن تقوم به لمشاهدة شريط الفيديو، موظفا أفعال الأمر وأفعال الماضي. استعن بطريقة الاستعمال التالية:
طريقة الاستعمال:
|
1- وَصْلُ التلفاز والفيديو بالكهرباء.
2- تشغيلهما.
3- إدخال الشريط في جهاز الفيديو.
4- الضغط على زر "القراءة" play.
|
3- أتمم رسالتك بما تراه مناسبا.
المعطى 1: "وصْل التلفاز والفيديو بالكهرباء" هو معطى مشوش (إضافي)، لن يستعمله المتعلم لأن العمة سلمى كتبت في رسالتها أنها قامت بوصل التلفاز والفيديو بالكهرباء.
ينبغي إدراج المعطيات المشوشة لحمل المتعلم على التفكير وتفادي التمرين البسيط، الذي يقتصر على تحويل جمل تتضمن مصادر إلى جمل تتضمن أفعال الأمر؛ وهذا بالذات ما يجعل الوضعية مركبة.
|
Img3- كل هذا جيد، لكنني أريد تقديم دروسي. فكيف سأخطط لها؟
Img2- ألا يعلم البيداغوجيون أننا نواجه في عملنا عدة صعوبات مرتبطة بظروف المؤسسة وقلة التأطير؟
Img4- جيد، لقد ضننتُ أنكما تستطيعان القيام بالعمل. ولكن سأحاول مساعدتكما.
|
يستدعي التخطيط السنوي للتعلمات أساسا أن نحدد الكفايات النهائية التي ينبغي للمتعلم التحكم فيها عند نهاية السنة الدراسية؛ بعدها نقوم بتنظيم التعلمات (المعارف والمهارات والسلوكات والمواقف) الضرورية لممارسة هذه الكفايات النهائية.
نقوم عموما بتوزيع مجزوءات الإدماج على مدى سنة دراسية، ونبرمج، بين كل مجزوءتين، التعلمات الجزئية الضرورية لبلوغ المرحلة المستهدفة من الكفاية. وينجز هذا العمل على صعيد كل مدرسة تحت إشراف المفتش التربوي.
|
Img2- جيد، لكن لا أستطيع تغيير ممارساتي إذا لم أتوفر على كتب مدرسية جديدة.
Img4- اطمئن! لقد تم حاليا إعداد كراسات تتضمن وضعيات للإدماج، قابلة للتطوير مستقبلا.
Img4- لكن، لماذا لا تبادر أنت وزملاؤك لإنتاج عُدة ديداكتيكية محلية؟
|
إن الكتب المدرسية لها دور مهم لكن ينبغي أن ندعمها بعدة ديداكتيكية يتم إنتاجها محليا: وضعيات الإدماج، وضعيات التعلم. وفيما يلي مثال لتخطيط التعلمات:
1- تحديد فترة خاصة بالتقويم النهائي ( التقويم الإشهادي)
2- تخصيص فترة في بداية السنة الدراسية للتأكد من تحقيق الكفايات النهائية والهدف النهائي للاندماج للسنة المنصرمة ولعلاج التعثرات (تقويم تشخيصي لتوجيه التعلمات).
3- تخصيص فترة للتقويمات التكوينية المرحلية ولعلاج التعلمات.
4- تخصيص أسبوعين في نهاية السنة الدراسية لاقتراح وضعيات تعكس الكفايات الأساسية للسنة الدراسية أو الهدف النهائي للإدماج لطور دراسي (إذا كنا في نهاية طور).
5- تخصيص أسبوعين بعد كل ستة أسابيع لمجزوءات الإدماج، يقوم المتعلم خلالها بحل ثلاث وضعيات بالنسبة لكل كفاية نهائية:
§ وضعية للتدريب على الإدماج؛ يمكن حلها في مجموعات من ثلاثة متعلمين.
§ وضعية للتقويم التكويني، ينبغي حلها بشكل فردي.
§ وضعيةللعلاج أو التقوية؛ ينبغي حلها بشكل فردي كذلك.
6- توزيع مجموع التعلمات الجزئية المرتبطة بالموارد (المعارف والمهارات و السلوكات والمواقف) على الفترات المتبقية.
ويمكن تمثيل هذه المراحل في الخطاطة التالية:
2 6 5- 3 6 5-3 6 5- 3 6 4 1
1. تقويم الكفاية النهائية لآخر السنة.
2. تقويم تشخيصي في بداية السنة الدراسية.
3. تقويمات تكوينية مرحلية.
4. مجزوءة الإدماج لنهاية السنة الدراسية.
5. مجزوءة الإدماج المرحلية.
6. التعلمات الجزئية.
|
15.كيف نقوم مكتسبات المتعلمين؟
|
عوض تقويم المتعلم من خلال سلسلة من الأسئلة، نعرض عليه وضعية مركبة تستهدف الكفاية النهائية التي يجب التحكم فيها. ويعتبر التلميذ كفءً إذا توفق في معالجتها.
مثال متعلق بكفاية نهائية في مادة الرياضيات، القسم الرابع ابتدائي.
"حل وضعية-مشكلة تتطلب حساب مساحة ومحيط وحجم المكعبات ومتوازي المستطيلات"
مثال لوضعية متعلقة بهذه الكفاية
|
أنت تعرف جيدا علبة الحليب هذه، فهي تحتوى على لتر واحد.
لصنع هذه العلبة، استعملت مواد مختلفة تضمن حفظ الحليب كالورق المقوى و البلاستيك والألمنيوم. ومع الأسف، هذه المواد تصعب إعادة تصنيعها.
وبجانب العلبة الكبرى هناك علبة صغيرة تشبهها. لاحظ جيدا أبعادها.
|
1. قدر كم هو محتوى هذه العلبة: 50 سل- 40 سل- 33 سل- 25 سل- 20 سل؟ تأكد من ذلك بإجراء العمليات الحسابية والتحويلات المناسبة.
2. وضح بالملموس كيف يمكن تقطيع نموذج لهذه العلبة باستعمال ورق مقوى من فئة ( A4) أي 29،7 سنتم على 21 سنتم. اشتغل على هذه الورقة.
3. لبيع الحليب، تقرر تجميع أربع علب في لفة بلاستيكية واحدة، من أجل الاقتصاد في مادة البلاستيك والمحافظة على البيئة.
أ) ما هو شكل التجميع الذي يتطلب استعمالا أقل لمادة البلاستيك؟ لماذا؟
ب) اختر أحد شكلي التجميع المدرجين أسفله، ثم احسب مساحة البلاستيك الضروري لتغليف المجموعة.